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La reforma de Córdoba

21 febrero, 2009

El año pasado se cumplieron 90 años del inicio de la Reforma de Córdoba, aquel movimiento argentino que trascendería sus fronteras y se convertiría en un referente para toda Latinoamérica.

Cuando se hablan de reformas o cambios en las políticas o en la gestión universitaria, históricamente casi siempre nos referimos a esta como una de las primeras en sostener una serie de propuestas que han logrado una influencia hasta la actualidad.

Gratuidad de la enseñanza universitaria, representatividad estudiantil y autonomía universitaria, son algunas de las características de esta Reforma que ha permitido que la universidad se convierta en una pulga en la oreja democratizadora para aquellos gobiernos dictatoriales o con tiranos en el poder, como en los casos recientes de Fujimori (Perú) y Chávez (Venezuela).

Lamentablemente la universidad latinoamericana no ha podido sacudirse de efectos negativos de esta reforma como la exagerada politización de la gestión universitaria, su ineficiente administración, o un reducida cobertura en la matrícula.

A casi un siglo, el año pasado, el CONSEJO LATINOAMERICANO DE CIENCIAS SOCIALES – CLACSO publicó dos volúmenes en homenaje al noventa aniversario de la Reforma Universitaria de Córdoba, ambos títulos se encuentran disponibles completos y con acceso libre en su Biblioteca Virtual:

La reforma universitaria: desafíos y perspectivas noventa años después.

Emir Sader, Pablo Gentili, Hugo Aboites (compiladores).

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/grupos/reforAboit/

Autores: Carlos Tünnermann Bernheim (Nicaragua), Víctor Manuel Moncayo (Colombia), Jaime Ornelas Delgado (México), Pablo Gentili (Argentina), Roberto Leher (México), Dalila Andrade Oliveira (Brasil), Mario Luz Neves de Azevedo (Brasil), Hugo Aboites (México), Marcela Mollis (Argentina), Jorge Landinelli (Uruguay), Virgilio Álvarez Aragón (Guatemala), Francisco López Segrera (Cuba), Elvira Sabina (Cuba), Juliana Peixoto Batista (Brasil), Daniel Mato (Venezuela), Martín Bergel (Argentina) y Denise Leite (Brasil).

Apéndice documental: Manifiesto liminar de la Reforma Universitaria (Córdoba, 1918); Segunda campaña en Chile. Manifiesto pro-Reforma Universitaria (Chile, 1922); La Reforma Universitaria – José Carlos Mariátegui (Perú, 1925); ¿Puede ser un hecho la Reforma Universitaria? (1925) y Tres aspectos de la Reforma Universitaria (1928) – Juan Antonio Mella (Cuba); Por la unión moral de América Latina – Héctor Ripa Alberdi (Argentina/México, 1928); La Reforma Universitaria y el problema americano – Alfredo Palacios (Argentina, 1928); Manifiesto de los estudiantes brasileños de Río de Janeiro a sus compañeros en el país (Brasil, 1928); La Reforma Universitaria y la Facultad de Derecho de Montevideo – Carlos Quijano (Uruguay, 1928); Hacia la universidad nacional – Germán Arciniegas (Colombia, 1932); La Reforma Universitaria en Guatemala – Carlos Martínez Durán (Guatemala, 1950); El homenaje de la continuidad. En el 40º aniversario de la Reforma Universitaria – Juan Marinello (Cuba, 1958); Discurso al recibir el doctorado honoris causa de la Universidad Central de Villas – Ernesto Che Guevara (28 de diciembre de 1959).

El libro contiene también un apéndice fotográfico.

Noventa años de la Reforma Universitaria de Córdoba: 1918-2008.

Carlos Tünnermann Bernheim.

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/grupos/reforTun/

Modelo de calidad para la acreditacion de carreras universitarias

11 noviembre, 2008

Ya está listo el modelo que el CONEAU ha confeccionado! aquí el enlace correspondiente:

http://aca-evaluamos.blogspot.com/2008/11/presentacin-del-modelo-de-calidad-para.html

La universidad, el estado, la sociedad civil y la empresa

23 noviembre, 2006

La Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional del MED está organizando entre hoy y mañana el I Encuentro Nacional: Universidad-Estado-Sociedad Civil y Empresa: Acuerdo 2006.

La entrada es libre y al registrarse le obsequian el libro: La Universidad en el Perú: Informe  2006 (muy interesante)

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Las Tendencias en Educación Superior

29 septiembre, 2006

Estuve evento organizado por Universia, sólo me quedé a escuchar las 2 presentaciones iniciales, la de Salvador Malo y la de Kristina Thorn.
Hay una cosa clara, y es que la E.S. debe transformarse si o si. Los cambios hacia una sociedad del conocimiento practicamente la obliga a realizar modificaciones en su quehacer si quiere sobrevivir como una institución proveedora de saberes. La exposición del Malo se centró en 3 puntos: La importancia del planeamiento, las razones para el cambio y la evolución del sistema universitario. Hay que admitir que en tan corto tiempo (30 min aproximadamente) no se puede desarrollar mucho estos aspectos, por lo que hay que seguir averiguando sobre estos temas. Eso es lo malo de estos eventos, traen a especialistas muy duchos en la materia para sólo un ratito, deberían organizar un curso o un seminario para conocerlos mejor.

Porqué Salvador ya no continúa en CENEVAL
Hacia una Educación Superior de Calidad

Simposio Internacional

25 septiembre, 2006

Universia organiza este evento, la entrada es libre y no pueden (deben) perderselo. Nos vemos.


“La cultura de la calidad en la universidad peruana: un proyecto de mejora continua”

Programa
08:30 Registro

09:00 Bienvenida

09:10 Conceptos, retos y desafíos de la calidad de la educación superior latinoamericana en el contexto global. Dr. Salvador Malo – México

10:10 La calidad en la educación superior. Dr. Kristian Thorn (Banco Mundial)

11:10 Pausa Café

11.30 Buenas prácticas en mejora de la calidad en la universidad peruana.

Uso del e-learning para la formación de cuadros técnicos en autoevaluación. Pontificia Universidad Católica del Perú
Aseguramiento de la Calidad Universitaria mediante la selección y formación de una plana docente a tiempo completo y dedicación exclusiva del más alto nivel. Universidad de Piura
Innovación del proceso de autoevaluación de maestrías y carreras profesionales. Universidad Nacional Agraria de la Molina
Investigación y Producción Lechera. Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga
Diseño Curricular por competencias con directores, profesores a tiempo completo y especialistas. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

Ronda de intervenciones

13:00 Clausura

La III Reforma de la ES

21 septiembre, 2006

Claudio Rama está en nuestro país dictando unas charlas sobre nuevas tendencias en Educación Superior. He tenido la suerte de conocerlo y aprender mucho de su experiencia en el tema. Coincidentemente hoy día ha aparecido una entrevista del diario La Nación de Argentina, donde reflexiona sobre aquel concepto que él llama “III REFORMA”

¿Qué es la tercera reforma de la educación superior?

Se define por un contexto de fuertes cambios que está obligando a que las universidades se transformen y se modernicen. Una de las novedades es la reaparición del Estado en materia de regulación, con los sistemas de aseguramiento de calidad, los consejos de rectores, la aparición de ministerios de educación superior. Las autonomías universitarias están perdiendo parte de sus tradicionales niveles y las instituciones que tenían libertad de mercado ven reducido su margen de independencia. Lea más

Claudio Rama en la web

¿Es lo mismo?

4 septiembre, 2006
  1. ¿La proyección social que la responsabilidad social de la Universidad?
  2. ¿Descentralizar y dar autonomía a las escuelas que municipalizar?
  3. ¿La equidad con la igualdad?

1. No recuerdo exactamente donde, pero si leí hace poco:

“…la responsabilidad social conocida anteriormente como proyección social…”

Esta frase me dejó con una duda conceptual y con un exceptisismo propio de alguien que pisado la universidad (donde siempre escuché el término “proyección”) y luego la empresa (donde se empezaba a marketear el término “responsabilidad”). Semánticamente parece que no existiese ninguan equivalencia entre uno y otro concepto. Para evitar dudas he hecho una pequeña revisión de los términos:

a) La proyección social se define como El conjunto de acciones y procesos mediante los cuales el quehacer académico y científico que se desarrollan en el clima de enseñanza, interactúa de manera permanente con el medio social, geográfico, poblacional y cultural, generando cambios en el ámbito económico, político, sociocultural, ambiental e incluso el científico y el tecnológico. Universidad del Oriente

b) El paradigma de la Responsabilidad Social Universitaria supera el enfoque de la “proyección social y extensión universitaria” y apuesta por una reflexión integral de la Universidad como institución académica que influye en el entorno social. François Vallaeys.

c) La responsabilidad social es un principio más de la proyección
social, entre las que se encuentran además la equidad, coherencia, solidaridad,
interculturalidad, etc. Universidad de San Buenaventura

Mientras tanto, cada vez se utiliza este término “responsabilidad social” en la redacción de los documentos oficiales de algunas universidades, ojalá que el cambio sea algo más que un simple efecto de marketing.

Las Decanas de América

25 agosto, 2006

Otra vez una discusión bizantina y que sirve sólo para decorar las paredes de la universidad, más no para mejorar la misión universitaria, es la que envuelve a San Marcos en estos días, me refiero al restablecimiento del membrete “Decana de América”. ¿Reconocida por quien?, pues por sus propias autoridades. Es una opinión personal, pero siempre he desconfiado de los cambios de nombre, porque reflejan el autoritarismo y la trivialidad de las autoridades que realizan estos cambios. Uno de los consejos de Deming es “olvidate de los esloganes”: si las frases no están acompañadas de acciones terminan frustrando a la gente.
Tal vez San Marcos si sea la Decana de América y no sería mal el reconocimiento, pero más importantes es que focalizemos nuestra energía por ser la Mejor de América.

Hay 3 universidades que se pelean esta nominación: la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad Nacional Autónoma de México. Estas 3 viejas glorias no son precisamente reconocidas por su gran calidad académica, pero sí por un tradicionalismo que puede evitarles insertarse en un mundo globalizado en donde el conocimiento a dejado de convertirse en un fin en sí mismo, para ser un medio para el desarrollo académico de las naciones.

San Marcos, decana de América
Santo Domingo, primada de América
Yahoo respuestas ¿Cuál es la universidad más antigua de América?
Más debates sobre la longevidad, ahora con la UNAM
la Decana en PPM

Lo malo de la acreditación

17 agosto, 2006

Conversando con un profesor especialista en calidad universitaria sobre el proceso de acreditación en su facultad, me asaltó una duda sobre el proceso de acreditación en el Perú. Este profesor pertenece a una Facultad de Medicina que está acreditada (de ahí la imagen a la izquierda), las facultades de Medicina en el Perú son las únicas que cuentan con un organismo acreditador llamado CAFME (Comisión para la acreditación de Facultades de Medicina), ya había comentado algo sobre esta comisión al referirme al mal ejemplo de la filial de Medicina de la Universidad San Martín de Porres en Chiclayo, en un post sobre el Ing. Chang.

He tratado de copiar mi conversación con el profesor, para mantener el aire de familiaridad, abajo están mis comentarios.

¿Y cómo ha cambiado la facultad desde el proceso de acreditación?
Hemos hechos unos avances increíbles en nuestra facultad, ni en los 30 años de fundado habíamos hechos cambios tan radicales como ahora, nos ha costado trabajo y aún no estamos todo lo mejor que quisieramos, pero ya se notan las mejoras.

¿Y cómo saben ustedes que han mejorado, como evalúan eso?
Lo principal es la respuesta de nuestros alumnos, ellos son los que han notado los cambios. Ahora se empiezan las clases en el tiempo estipulado, los alumnos verifican el desarrollo de las asignaturas, y un indicador claro fue la presencia de nuestros docentes en clases mientras el resto de facultades estaba en la huelga convocada por la Federación de docentes. Eso nos trajo problemas con algunos colegas, pero fuimos a los auditorios de los hospitales y clínicas a dictar nuestras clases. Mientras el resto recién empezaba sus clases, nosotros ya habíamos culminado 2 ciclos académicos. Además hemos implementado nuevos laboratorios, mejorado la infraestructura y muchos otros cambios los cuales se pueden apreciar.

¿Usted cree que estos cambios se hubiesen podido realizar sin una acreditación obligatoria?
A decir verdad, no lo creo. Existieron muchas resistencias al principio para hacer los cambios, pero esta acreditación fue una presión externa que forzó a los altos directivos a hacerlos realidad.

¿Y esos cambios le han hecho bien a la universidad entera? ¿han empujado el coche de la mejora?
No, los cambios sólo se han hecho en nuestra facultad, se ha intentado hacer las evaluaciones pero no hay una motivación para empezar un proceso de esas características. A pesar de los cursos o conferencias que se realizan la gran mayoría de docentes aún no está conciente de que el proceso de autoevaluación es importante para mejorar a toda la Universidad, como ya lo saben muchos de los docentes de nuestra facultad, 70% de la población docente conoce de estos temas.

Pero ustedes son una isla, ¿la calidad institucional de la universidad donde queda? Si ustedes constituyen un ejemplo del buenas prácticas y de lo provechoso que resulta verse al espejo y evaluarse constantemente para mejorar sus procesos ¿porque no asumen ese camino el resto de facultades? ¿No es acaso contradictorio?
Muchos de los decanos y directivos simplemente no tienen las ganas de hacerlo, muchos de ellos están dedicados a otros asuntos más administrativos y/o políticos que en la búsquedad de la calidad. Este proceso de autoevaluación implica perder un poder que ellos manejan y que se sustenta en las debilidades institucionales, imagínate cambiar, hacer cosas nuevas, implementar mejoras, eso va en contra de sus ideas, el problema básicamente acá es actitudinal, una actitud aprendida y reforzada por sus estatus de poder y que perderían si es que las facultades funcionan como deben ser. Tal vez seamos una isla, eso es correcto, pero no nos alejamos, ahí estamos siempre y cuando quieran hacer un proyecto serio.

¿Puedo suponer entonces que se necesitaría de un proceso de autoevaluación obligatorio para que el resto de facultades se pongan las “pilas”?
No debería ser así, pero lamentablemente para algunos docente reacios al cambio, eso resulta la única vía.

Es algo que me desalentó al final de la conversación, y tanto porque se me vino a la mente la cantidad de insituciones que participaran en un proceso de autoevaluación sólamente para contar con la acreditación del CONEAU. También me imaginaba a los miles de escuelas que aún no saben que es el IPEBA y a los cientos de Institutos a la espera del CONEACES.
La calidad es algo más que un certificado, que un diploma o que una constancia. Es una práctica cultural que debe instaurarse en la mente de las personas, un hábito mental que debe guiar los actos de la comunidad educativa, creer en un acto utillitarista: “evaluarme para acreditarme y acreditarme para seguir funcionando”, sería un simple maquillaje. El profe con quien conversé está de acuerdo en esto, para él, el problema es actitudinal y debemos hacer algo con las personas encargadas de las direcciones de estas instituciones, de ellos va a depender fomentar un cultura de calidad en nuestra educación sea el nivel que fuere.

Buena vibra en la universidad del Callao

13 julio, 2006
Acabo de leer la editorial de un boletín de la Universidad del Callao, perteneciente a la Comisión de Calidad Universitaria y resalto el siguiente párrafo:

Existe una sensación de que la universidad pública (nacional) hoy es algo así como Universidad del Estado pero sin la presencia del Estado, es decir una universidad creada por el Estado donde éste no participa en la conducción de la misma. Pero es importante tener en cuenta que el problema de la baja calidad universitaria, no sólo se debe al completo abandono del Estado, ni es reciente; en realidad en la educación universitaria, el logro de la calidad académica y la investigación científica (productora de ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo), es decir, el real cumplimiento de la misión universitaria, pasa no sólo porque el Estado y la sociedad pongan interés y proporcionen recursos destinados a su mejora, sino, y sobre todo, por revertir su anacrónica y poca transparente e interesada administración; pasa por accionar, con autonomía, pero en función a visiones, misiones, fines objetivos y estrategias en respuesta a las exigencias del proceso de desarrollo nacional. Pasa básicamente por la calidad de su pedagogía (el qué E-A y cómo E-A), es decir, por la voluntad y esfuerzo de sus docentes

La diferencia entre una organización inteligente y otra que no, reside en su capacidad actitudinal para aprender de sus errores, para reciclarse a si mismo y para reconocerse como el principal responsable de sus éxitos y fracasos.
Leer la editorial de este boletín me llena de esperanza, parece que algunas universidades ya la estan viendo más clara.